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      第十名現象
      發表時間:2012-04-12 13:48:07   文章來源:新教育網       瀏覽次數:2354

       

             第十名現象   李作明

           為什么許多小時候的尖子生在后來的學習和工作中竟“淡出”優勝行列,相反為什么一些當初不起眼的學生竟能日后成才?

           十年的跟蹤記錄,十年的資料積累,十年的風雨奔波……杭州市一名小學教師發現一個耐人尋味的現象:第十名左右的小學生有著難以預想的潛能和創造力—— 

        53歲的周武是杭州市天長小學多年的班主任。1989年,他開始了一項關于該校小學畢業生成長經歷的跟蹤調查。十年的調查中他發現了這樣的規律:在實行百分制的情況下,在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(乃至工作之后)有相當一部分會“淡出”優秀行列,而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現出色。周武將這一現象稱為“第十名現象”。

        ■一次學生聚會中發現,那些業績突出者大都是當年不起眼的學生

           1989年國慶節期間,在杭州市郊區的靈山山莊度假村,一個小學時代同學的聚會在這里進行。大家談笑風生,情如手足。看到今天在各自不同的崗位上奮斗,回想起當年小學同窗難忘的生活,不禁萬千感慨。這其中不乏在小學畢業后從未謀面的昔日同窗好友,因此這個聚會就更顯得非同尋常。

           同學們都是杭州市天長小學七二屆一班的畢業生。這次聚會,大家還特意將他們當年的班主任周武老師邀請到場。

           十幾年的時間過去了,同學們已是意氣風發,在各自的崗位上大展宏圖。他們統計,在來此聚會的32名同學當中,已有三名工程師,兩名副教授,兩名“局級”,三名“副局級”,四名公司經理……

           士別三日,當刮目相看。不論大家有多大的成長和進步都無須大驚小怪。但是,周武在這次聚會中還是驚異地發現,這些業績較為突出的同學,在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生;相反,當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業績平平。

           這種反差讓周武陷入了久久的深思:為什么尖子生沒有按照當初的預想發展下去,而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢?

           這個同學聚會的東道主正是靈山山莊的老板陳大為,他也是同學中的一員。周武悄悄地向這個當初名次在十名之外的學生詢問這個問題的奧秘。陳大為一時被老師問住了,他真的回答不了這個有些捉弄人的問題。

           也正是從這一天起,周武決定揭開這個謎底。

           ■從小學到初中、從初中到高中,一屆又一屆學生的成長狀況都進入了他的調查表

           周武一直是杭州市天長小學的業務骨干,多年任該校畢業班的班主任,這給他的跟蹤調查創造了方便。

           中小學生的生活該是天真爛漫、輕松自如的。但是功課的壓力、學科分數的壓力,家長管教的壓力、考學的壓力卻使他們多了一份又一份的沉重。因此,在這種高壓環境下學生們的生活已顯得單調、沉悶。而周武就是要在這種背景下,找出孩子們的成長規律,以便為中小學教育的改革提供一點可參考的資料。

           這正是他立志搞好長期跟蹤調查的根本。

           正在中學為高分數、好名次的競爭而一路拼殺的從天長小學走出的孩子們,為了將來的升學日夜忙碌。大家似乎沒有閑余的時間去看一眼自己的母校。他們不知道,母校的一位老師卻默默無聞地關注著他們的成長……

           時間過得真快。87、88屆的畢業生開始陸續升入高中。這151名初中生每一學期的成績及其它方面的綜合狀況,都無聲無息地寫進了周武老師的調查表。當他們進入高中,開始了那里更緊張的學習生活,周武老師又來到他們各自的學校做新的跟蹤調查。

           當天長小學89、90、91屆的畢業生陸續升入初中的時候,周武又將他們列入自己的跟蹤調查對象。

           151、380、685……周武的跟蹤調查人數在逐年上升。

        ■“第十名現象”:第十名左右的小學生在今后的學習中有著難以預想的潛能和創造力

           1993年,周武所調查的87屆畢業生參加高考。之后,周武將這些學生的升學情況列入自己的跟蹤調查表之中。他想在幾年之后,再對他們的去向作調查登記。

           1994年,下一屆被調查的學生高考揭榜……

           這時,周武的跟蹤調查已露端倪。通過對這兩屆151名學生的跟蹤調查,他發現不少學生從小學到初中、再到高中以至考學的過程是一個變化的過程。在這種變化中,周武注意到:在小學期間的一些尖子生在這個過程中隨著年級的升高出現了學科成績名次后移的現象,小學時主科成績在班級前五名而進入中學后位次后移的占43%;相反,小學時排在7—15名的學生在進入初中、高中后卻有相當一部分位次前移,這個比例竟占81.2%。

           在后幾屆的學生中,周武在跟蹤調查中竟也同樣地發現了這一現象。

           在總結的過程中,周武曾將調查對象分成多個組別。如各個階段中前3名為一組,4—10名為一組,11—20名為一組,21名以后為一組;再如將前5名為一組,6—15名為一組……但是不論怎么分組,位于尖子生組的名次穩定性都是較差的,而名次位于第十名左右的卻在后來的學習中顯示了當初意想不到的潛力,而且有相當一部分后來一躍成了尖子生。

           在以后幾年的調查中,這一現象竟如出一轍!

           周武沒有想到,對從87屆到97屆的700多名天長小學畢業生的跟蹤調查,這一現象竟謎一樣地貫穿始終。

           看來,第十名左右的小學生在今后的成長中有著難以預想的潛能和創造力,而這種潛能和創造力也必然會影響到他們將來各自的社會實踐……

           周武將這一現象命名為“第十名現象”。

        ■不少尖子生進入中學后“淡出”優秀行列,相反卻有一些第十名左右的學生后來居上

           十年的跟蹤調查,十年的資料積累,十年的風雨奔波,成就了一個前所未有的“第十名現象”。

           跟蹤調查結果表明,有一些小學時期的尖子生比較穩定地保持住了很好的成績,但是卻有相當一部分的尖子生在進入中學后沒能保持住原有的名次,而“淡出”優秀之列,有的甚至還一滑再滑。這是家長和老師們所不愿看到的事實。

           87屆畢業生丁琳琳當年在周武的眼中是一個非常不錯的尖子生,考試名次總在三五名之前,文體一般,但學習認真刻苦,是個用功聽話的孩子。小學畢業時,她的分數還是第三名。

           但是到了初中之后,丁琳琳卻退出尖子生之列。第一學期在班級里勉強在十名之內,后來便被拋出十名之外。到了高中之后卻已是一個中下學生。結果高考落榜在所難免。

           像丁琳琳這樣的尖子生的“倒退”現象的確有一批。他們最終的高考成績與當年的小學成績大相徑庭,判若兩人。

           和丁琳琳相反的是,她的同一屆畢業生董毅軍卻在中學時期后來居上。董毅軍平時不大注意聽講,喜歡繪畫,愛動手做一些小工藝。小學畢業時他的名次在班里是第十三名。進入初中后第一年成績較為平穩,第二三年卻進步很快,排名位次前移。到高中后已躋身前五名之列。后來他考入浙江大學。

           據周武考證,像董毅軍這樣在小學時期第十名左右的學生很多都在中學后開始進入上等生或尖子生的行列。

         ■“第十名現象”之謎:用10分力氣得9分收獲與用5分力氣得8分收獲的差別

           讓孩子的成績在班級里爭占前三名(或五名),是許多小學生家長的熱切希望。他們總以為只有這樣將來孩子才能考上大學,才能有出息。

           事實上,好多尖子生到了中學后卻很難保住這個名次。

           為什么呢?

           周武在充分跟蹤調查的基礎上,發現:在過去,學校的老師和家長往往很單純地用語文、數學成績給孩子們拉榜排名,以便知道每一個學生在班里所占的名次。而家長們則督促、強迫孩子擠進“前三名”或“前五名”,搞得他們壓力很大。這使他們在培養興趣愛好、拓寬知識面、發展個性等方面受到了很大的約制,反而束縛了他們智力的發展。又因為他們都是聽話的“好孩子”,一些好的個性也會被束縛。另外,老師們“抓兩頭,帶中間”的教學方法,使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關照”,從而削弱了他們的學習上的獨立性。因此后來就不適應中學相對較為“松散”的教學方法。這是他們當中
      的一些人“淡出”優秀行列的主要原因。

           與此相反的是,第十名左右的學生雖然成績不是優秀的,但是他們大都比較活潑,靈活性強,學得較為輕松,興趣廣泛,老師不大注意這些學生,因此其學習的獨立能力較強,有很大的潛力。另外,這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力,使他們在健康的心態中學習。這是他們有“后勁”,進步和成才概率較高的主要原因。

           周武說:“這種尖子生與‘第十名’的差別,實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下,后者分數低,但論潛力和能力,自然要勝過前者……”

         ■留給社會的疑問:什么樣的教育是成功的,什么樣的孩子是好孩子……

           周武老師經過十年的調查研究所得出的“第十名現象”很快得到了浙江省教育界及社會的共鳴。許多人認為“第十名現象”不僅觸及到了老師、家長和孩子們在認識上的誤區,也觸及到了我們教育上的弊端。它拷問:什么樣的教育是成功的?什么樣的孩子是好孩子?我們社會未來的棟梁之才是不是大多數應該出現在今天“好孩子”的群體里?

           那么,我們不妨把這些疑問留給每一位老師、每一位家長和每一位學生……

       
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