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      什么是好學生
      發表時間:2012-05-15 17:07:42   文章來源:新教育網       瀏覽次數:2402

       
        (《感受清華》這本書以一個全新的視角探討了與校園相關的方方面面的問題,作者在清華大學經歷了本科、研究生階段的學習。這本書適合于高中生,但是本書所涉及到的學習方法、對未來的思考等內容,同樣適合初中或更低年級的同學和家長。站得高,才能看得遠。我們選擇了部分內容,供參考、借鑒,還有——思考。)
       
              什么是好學生
       
           什么是好學生?在不同的學習階段,“好學生”含義是完全不同的。
           在中學階段,倡導的是德智體全面發展的好學生,但其實,只要學生學習好,別太淘氣,就是一個老師、家長和同學心目中的好學生。學習好就是硬道理!
           在大學本科,學習成績不再是衡量學生好壞的唯一標準,除了年級的前幾名仍然被同學和老師認為是尖子生外,其他被大家認可的“好學生”都是從各個方面體現了他們的優秀。有些同學某些方面動手能力強,比如,建筑系的同學能設計出精美的大樓,計算機系的同學編程能力很強,他們能做出很多別人做不出來的東西。雖然學習成績很一般,甚至年級中下,但同樣會得到同學們的認可,成為一名大家心中的“好學生”。還有些同學社會工作能力很強,擔任了學生會主席.或者是學校某個協會的會長等等,他們當中很多人學習成績也非常一般,但同樣會成為大家心目中的“好學生”。也就是說,只要同學在大學本科階段能夠有“一技之長”,在專長上做得出色,其他方面沒有明顯弱項,就會被大家認可,成為公認的“好學生”。而學習成績在大學,也只在一些特定的時刻體現著它的“威力”,比如保研(保送研究生)和評定獎學金。如今上了研究生,想想本科四年的平均分,只能說明過去。就像高考成績一樣,過去了就扔到角落里了,不會再去想它。
           到了研究生階段,國內外的研究生導師都認為,許多本科很會考試、成績優秀的“好學生”,做研究的能力很一般,他們作了研究生反而不是好學生了。正所謂學習是第一步,創造是第二步,會學習書本并不等于會做學問。研究生中的“好學生”要具備兩個基本素質:分析和解決問題的能力,溝通與協作的能力。在讀研過程中,絕大多數工作要合作完成,項目做完了,自己也很難找出哪一塊是自己單獨做的內容了。是我的工作中有你的工作,你的工作中也有我的工作,因此溝通和協作顯得格外重要。
           所以,隨著學習階段的變化,好學生的含義在不斷地變化。學習階段越高,學習成績在同學心目中的地位會越來越低,同學原發看重的是人品、鉆研精神、合作和待人處事的能力。中學里的“好學生”是成績好的學生,大學里的“好學生”是有一技之長的學生,而研究生里的“好學生”才算的上是真正品學兼優的好學生。
       
              差距究竟在哪里
       
           來清華,和天才們一起學習、找差距,是一個“一針見血”的好地方。各地的學習佼佼者跑到一起,有些繼續領先,有些在學習上被徹底比了下去,他們非常苦悶:我怎么就不能像班里幾個“大牛”那樣,學得那么輕松呢?
           其實從中學就應該觀察到,勤奮、努力不是學習成績有差距的直接原因,班里學習最好的幾名同學往往不是學習最用功、最努力的,最多也就是班里的平均努力程度。
           同時,粗心也不是不能提高成績、縮短差距的借口。高考模擬考試,滿分是750,一個同學考了580分,分析試卷,覺得數學馬虎丟了1 0分,大綜合馬虎了10 分,要是細心點,600分以上沒問題。不過當他又看了班里同學考了650分的卷子,他就不這么認為了。他發現其實“好學生”由于馬虎丟的分一點不比自己少。每個人都會在一次數個小時的考試中出現一些馬虎的錯誤。好學生并不是靠認真細致而取勝你幾十分的。
           那么差距究竟在哪里呢?差距就在于好學生能夠在第一次學習新知識時,就能有效地掌握知識。想想高中的時候,上課大多數人都聽得很明白,書大家也一看就會,留的課后題也都能做,但是找一些參考書或者老師留的提高題,有些同學還是會順利做出來,而大部分同學則不行,這就是因為普通學生沒有真正掌握知識。而這種對知識一次性的理解能力,是普通學生在之后多次的反復鞏固學習中,無論怎么努力也無法彌補的,最終造成了成績上的別。            
           尤其是在清華里,對這種知識理解程度上差別的體會就更加深刻了。上完了一次兩小時的課,書本講了二三十頁,有些“大牛”就能不仔細看書,邊翻書對著老師講過的內容邊做作業,很快就把作業寫完了。而大部分的清華里的“普通學生”,就必須在課后,對著課本“啃”上幾個小時,才能把內容吃透,然后再開始做作業。如果硬要像“牛人”那樣不看書直接做作業,會感覺做作業時非常吃力,每做一道題都要向前翻書很多次,為了做一道題,看書反而要花上更多時間,還不如先把書系統看一遍的好。這說明好學生的學習方式就不適合普通同學。好學生因為上課時聽課能夠抓住重點,掌握得好,就可以課下少花一些時間看書直接做作業。這種差別是不能用上課是否在認真聽講或同學是否努力來區別,是一種能力上的差距,必須承認這種差距的存在。
           如果能從中學階段就意識到這些,而不是陷于題海的苦戰,那么對于同學的學習效率絕對是大有裨益的。同時,同學們也應該用心去分析,這種差距究竟是來自于智力,還是來自于方法?
       
              給自己合適的定位  
       
        1.智不如人沒關系
           不管自己承認也好,回避也好,人與人之間學習能力上的差距一直都存在。同學們應該正視這種差距的存在,給自己一個合適的定位,根據自己的實際能力制定學習目標。
           正所謂“量力而行”、“揚長避短”,就是定位的最大用處了。比如高中時,有些同學感覺自己數理化不行,于是選擇了學文;有些人對政治歷史一背就頭疼,那么他們選擇了學理。這就是一次典型給自己定位的過程。
           我們首先要分析自己的實際情況,看看自己的問題出在哪里,正如前面講到的,到底是智力還是方法上的原因。
           如果差距來自于智商原因,那么自己就不要心理不平衡了,也就沒有必要在誰聰明的問題上非要和這樣的同學一爭高低了。比如高中有的同學平時非常不用功,考試就是考的比非常努力的自己要好。在清華里,我的身邊就存在著一些絕頂聰明的同學,真可以用“神童”來形容。他們平時用于學習的時間非常少,自己的時間都安排做自己喜歡的事情去了,但是考試就是考得特別好,學東西就是學得快。歸根結底,一個重要原因的確是智不如人,就好比人家算一道“34 x 17”的數學題像自己做“1+1=2”一樣脫口而出。我在清華這幾年已經學會了用坦蕩的心理來面對這些天才了。這種天生的差距,的確沒法彌補。
      2.好方法賽智商
           但智力上的差距并不是致命的,適合自己的學習方法往往能夠彌補智商上的差距。正如很多老師經常講的:“學校里大部分同學的智商都差不多。”即便是在清華,上面提到的“神童”類型的同學也就是占到全部同學的10%,大部分同學感覺和其他人的智力水平基本上差不多。
           而在這種狀況下,誰的成績好壞的確要取決于方法了。如果不仔細觀察身邊同學,同樣會因為“技不如人”而心理不平衡。我的一個高中同學,學習很好。我覺得他的腦子一點不快,他平時做事還總是不緊不慢的,大家都給他起外號叫“熊”。考試的時候他也從來不著急。我和他坐同桌的時候,幾次看見他臨交卷了卷面上還幾道大題沒做。但只要是他做過的題目,基本上都做對了,而且做一遍就記得滾瓜爛熟,吃得很透。雖然高一高二,很多次我都靠“小聰明”比他分數高,但到了高三,就沒贏過他,最后他也順利地考入北大生物系。他的踏實和穩重就是他取勝我的法寶。找到了這個差距對我后來的發展都很有啟發,與“熊”同學的比較和定位,讓我深刻理解了踏實的習慣能給學習帶來多大的好處。
           因此,雖然學習方法因人而異,但只要自己身邊有比你優秀的同學,就應該好好和他交流一下學習,不管你覺得他是否比你聰明,他的身上一定有好的方法值得去學習。
       
              跳出題海
       
           為了高考,不停地做題,這也是一件迫不得已的事情。沒有學生會認為對高考自己已經高枕無憂,不必用心準備、努力做題了。但應當意識到學習需要方法,一味蠻干,陷入題海,只會讓自己陷入被動。一個典型的例子就是問一個高中生:學了五年物理,你覺得物理是什么?學生頭腦中立刻浮現出了常用的公式、常做的例題,甚至還有一些題目的答案。對于他來講,物理就是試卷上的考題,他感受不到物理是一個完整的學科,也體會不到物理的價值和意義。
      應該意識到,依靠反復做題這種重復勞動方式,才掌握了學習的內容,是一種最差的、效率最低的學習方式。如果少做幾遍重復的題就能學會,效率會提高很多。
           只有方法才是最有用的。高中學的立體幾何、化學、生物,都因為在大學專業不同變得毫無用處,而隨之而來的是在大學學習更多新的知識,而在工作以后,又因為選擇了不同性質的工作,丟棄了絕大多數大學學過的課程內容。就像一個故事講的,為了生存,是要面包,還是要獵槍,要面包總會吃光,要獵槍可以學會打獵,一直生存下去。學習方法就是這桿“獵槍”。而很多同學之所以很努力成績上不去,就是因為一直在抱著一本又一本的參考書啃“面包”,他們沒有總結這些“面包”之間的聯系,更沒有想過應該制造自己的“獵槍”。 
                
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      (1)很多同學和我討論了他們的高中學習狀態,我覺得很有共性的一個就是:高中實在是太用功了,甚至有些學傷了。如果高中的時候只用當時努力程度的80%,剩下20%的精力做些其他的事情,哪怕是用這些時間來玩,調節一下心情,最后的學習成績也不會受什么影響。
           隨著努力程度的增加,學習效果的提高會變得越來越不明顯。從一點不努力到比較努力,學習效果進步得很快,但是繼續給自己的學習加碼,效果卻非常地不明顯了。就好像自己已經達到了自己的極限一樣,成績每提高一點,都需要付出比原先大得多的努力,現實當中甚至還會出現不進反退的現象。
      (2) 余下的20%精力應該做這么幾件事:首先對自己的學習進行定期的總結。每天做完作業,花上幾分鐘的時間,仔細問問自己,今天講的內容是什么?如果要我用三五句話總結一下,給一個不懂的人講,能不能講明白;仔細思考這部分知識產生的原因,在整個這門課程中,它的意義在哪里。
           其次,用20%的時間對下一階段的學習作明確的計劃。計劃分為橫向和縱向。橫向計劃是指對于學習的各種課程,分別做一下計劃,體會各個學科前一段的學習方法是否合理,需要什么調整。縱向計劃是指合理地安排每天的學習時間,根據自己各科的強弱和可支配的時間,計劃好如何給各科分配時間。
           再有,應該用20%的時間學會休息。舉個極端的例子,如果讓學校的年級第一,一晚上不睡覺然后去參加高考,恐怕他十有八九考不過你。而因為高考緊張、失眠,最后發揮失常的大有人在。同時心情也很重要。我的一位好朋友,模擬考試都是690多分,全縣第一名,結果因為高考前,和老師的關系不和,心情一直不好,導致高考考得低了很多,最后不得不放棄報考清華。                                 
      (3) 同時,應該努力提高80%學習時間的效率。就拿聽課這個環節來說。要有置疑老師講課內容的勇氣。上完一節課,也要有自己用三五句話總結老師講課內容的習慣。如果總結不出來,就要分析是自己的問題,還是老師講得不清楚,做題和看書都是如此,不要著急開始做下一道題,翻下一頁書,一次吃透內容是最有效的方式,也是提高自己學習能力的最有效途徑。
      通過利用這20%的精力做好總結、計劃工作,充分休息和調節自己,養成良好的學習習慣,每個人都能夠突破自己學習能力的極限,用80%的努力換來比原先100%的努力更好的效果,這就叫“磨刀不誤砍柴工”。
         (選自尚爾凡《感受清華》)
       
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